Los dispositivos de inclusión

Abstract

Esta investigación tiene la finalidad de reflexionar en torno a las condiciones necesarias para la creación de estrategias inclusivas y metodologías de aprendizajes que surjan del contexto del trabajo en co-docencia interdisciplinaria. De lo anterior se desprende la urgencia de analizar los dispositivos de inclusión/exclusión al interior de las prácticas de Integración escolar en el contexto de la educación municipal chilena. Tomando como punto de partida nuestra participación en el proyecto UMCE “Prácticas docentes colaborativas en la formación inicial: avanzando hacia la inclusión”, por medio de una investigación etnográfica logramos visualizar y ser partícipes de las formas en las que operan los dispositivos de inclusión y exclusión al interior del liceo municipal n°7 de Ñuñoa. Pudimos dar cuenta de cómo los dispositivos de gestión que pretenden lograr una educación más inclusiva y de calidad se convierten en un dispositivo de presión tanto para estudiantes como para docentes que termina por coartar las posibilidades de lograr una educación más inclusiva. La investigación se divide en tres capítulos. El primero consta de una genealogía a las reformas educativas chilenas desde la dictadura militar hasta nuestros días. El segundo es la construcción de una base teórica desde la cual poder distinguir los dispositivos de inclusión/exclusión en la escuela a partir de los conceptos de reconocimiento, marcos de reconocimiento y normalización. El tercero consiste en el análisis filosófico en torno a la gestión del sistema educativo en Chile y la presión que ejercen los dispositivos de evaluación sobre el cuerpo educativo, normalizando dentro de la escuela marcos de reconocimiento diferenciales excluyendo y segregando todo aquello que no responda a la norma. Frente a esto presentamos el límite como posibilidad pedagógica ante las barreras que se presentan en un sistema educativo homogeneizante. Por lo cual, terminamos enfatizando, en primer lugar, en la necesidad de una pedagogía que reconozca los límites como una potencia para el desarrollo de la experiencia educativa y, en segundo lugar, explorar en la alteridad una posibilidad de trabajar con la diversidad del aula.