Concepciones y prácticas educativas en la formación inicial docente: orientaciones para una educación científica que fomente la participación femenina en ciencias

Abstract

Esta investigación analiza las concepciones sobre ciencia y género, y las prácticas educativas con perspectiva de género (PDG) reconocidas por estudiantes de pedagogía en ciencias durante su formación inicial. Se utilizó un enfoque mixto y un diseño exploratorio secuencial, donde se aplicó un cuestionario a 100 estudiantes de dos universidades chilenas. El instrumento incluyó ítems de escala Likert, pregunta abierta y preguntas dicotómicas sobre la presencia o ausencia de prácticas sensibles al género. Los resultados cuantitativos muestran que las concepciones sobre ciencia y género del estudiantado se concentran entre equidad y pluralidad, aunque persisten concepciones asociadas a la neutralidad y, en menor medida, a predominancia de un género sobre otro. El análisis cualitativo identificó 175 unidades de significado, clasificadas en tres dimensiones: concepciones sobre género y PDG, jerarquías de género y barreras para la implementación de la PDG. Las categorías más frecuentes reflejan una mirada crítica a la desigualdad, una valoración de la diversidad y una comprensión del género como construcción social. En cuanto a las prácticas, se reconoce alta presencia de acciones inclusivas, aunque algunas, como la reflexión sobre discriminación, fueron menos mencionadas. Finalmente, los hallazgos permitieron diseñar orientaciones para incorporar la PDG en la enseñanza de las ciencias, ajustadas a las concepciones del estudiantado y en sintonía con políticas educativas vigentes.