Unlearning teaching: Autoethnographic reflections on decolonial pedagogy and cyclical evaluative strategy in a TEFL practicum.

Esta investigación en el ámbito educativo comenzó como una reflexión personal sobre cómo algunas de mis creencias pedagógicas innatas han cambiado en respuesta a un nuevo enfoque cultural dentro del Departamento de Inglés de la UMCE, tras un paréntesis de veinte años en mi formación docente. Dada la relevancia de las creencias de los docentes en su toma de decisiones diaria y cómo estas afectan a las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de idiomas y su desarrollo como ciudadanos del mundo, me sentí animada a comprender el cambio de perspectiva que experimenté analizando mis creencias bajo el paraguas de cuatro ámbitos de poder integrados en un Marco de Justicia Social para desmantelar lo que me mantenía dominada en este paradigma educativo occidentalizado y visualizar mi praxis pedagógica como una resistencia política. Por lo tanto, me embarqué en una reflexión interna sobre mi experiencia de prácticas finales como medio para descubrir mi proceso de deconstrucción, mis contradicciones y mi resistencia dentro de mi propia descripción de los acontecimientos que han tenido lugar en mi práctica profesional: mi viaje desde una perspectiva colonizada de profesora de inglés hacia una perspectiva más social, inclusiva y democrática. Al reconocer los poderes ocultos en nuestra estructura educativa y las construcciones sociales asociadas a la colonización, como la práctica docente descontextualizada, la enseñanza centrada en el profesor, el fomento de la competencia, las prácticas de evaluación punitivas y la estandarización del currículo, veo una lucha vívida a la que se enfrentan los nuevos profesores. Un segundo eje de esta investigación parte de una nueva visión de la hegemonía de la enseñanza del inglés en el marco de nuestra actual realidad poscolonial. Dado que la realidad nacional en materia de migración plantea un desafío para la educación, las relaciones entre estudiantes y docentes, las prácticas docentes contextualizadas y la reflexión constante sobre el propósito de la enseñanza del inglés, ya sea en contextos escolares chilenos o en el extranjero, me llevaron a considerar una estructura evaluativa dentro del plan de estudios de inglés que pudiera ayudarme a orientar mi experiencia de prácticas finales en una comunidad multicultural diversa. Por lo tanto, intenté incorporar un propósito de inclusión social en mi praxis, ya que adquiere una importancia primordial, pues puede convertirse en una herramienta para generar diálogo, reflexión y cuestionamiento de las realidades y creencias establecidas por el sistema capitalista eurocéntrico y patriarcal en el que estoy inmersa. Así, a partir de la naturaleza rebelde, transgresora y reflexiva de la profesión docente, propongo un proceso de evaluación cíclico y decolonial durante mi experiencia de prácticas, identificando tensiones, resistencias y limitaciones entre los docentes, los estudiantes, el sistema escolar y yo misma. No obstante, gracias a estas reflexiones, contradicciones, dudas e incomodidad ante algunas situaciones, mis creencias docentes y mi propósito profesional se articulan en un conocimiento práctico para generar oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este nuevo rumbo en mi práctica pedagógica, en busca de una estructura de investigación descolonizada, este estudio auto etnográfico tiene un doble objetivo: cristalizar una identidad profesional humanizada, evitando una retórica etnocéntrica, y contribuir a la cohesión social y a una mejor convivencia entre todos a través de las clases de inglés.