Representaciones epistemológicas del profesorado de química en formación sobre resolución de problemas científicos desde una perspectiva sociocientífica.

La presente investigación se centra en las representaciones epistemológicas de profesores de química en formación inicial en su octavo semestre en la UMCE, analizando su relación con la resolución de problemas científicos en un marco pedagógico basado en controversias sociocientíficas (CSC). Este enfoque se emplea como herramienta formativa para promover un cambio en las prácticas tradicionales de enseñanza hacia metodologías que fomenten un racionalismo moderado (RM), facilitando el desarrollo del pensamiento crítico, la integración de contextos socioculturales y la Alfabetización Científica. En contraposición, el estudio identifica también la presencia de representaciones epistemológicas basadas en un racionalismo positivista (RP), caracterizado por enfoques rígidos y dogmáticos. El estudio adopta un diseño metodológico mixto, estructurado en cuatro fases principales. En la primera, se identifican las representaciones epistemológicas predominantes mediante la aplicación de un pre-test, permitiendo establecer una línea base. En la segunda fase, se diseña e implementa un taller didáctico fundamentado en CSC, que busca generar un espacio de discusión y reflexión crítica en torno a problemas científicos con implicancias éticas y sociales. En la tercera fase, se evalúa la influencia del taller mediante un post-test, y en la cuarta, se realiza el análisis estadístico y cualitativo de los datos recolectados, utilizando el coeficiente de correlación de Spearman para determinar la relación entre las representaciones epistemológicas iniciales y los posibles cambios tras la intervención didáctica. Los resultados revelan que las representaciones epistemológicas iniciales de los participantes están fuertemente influenciadas por enfoques tradicionales y positivistas (RP), limitando su capacidad de relacionar el conocimiento científico con problemáticas reales y socioculturales. No obstante, tras la implementación del taller, se observa un cambio hacia un racionalismo moderado (RM), caracterizado por una mayor apertura a la reflexión crítica y la contextualización del conocimiento científico. Este cambio, aunque no estadísticamente significativo en su totalidad debido al tamaño reducido de la muestra (n=8), ligado al reducido tamaño de la población de la carrera que alberga la muestra de trabajo, destaca el potencial de las CSC como catalizadores de transformaciones pedagógicas y didácticas. El estudio concluye que las controversias sociocientíficas pueden desempeñar un papel clave en la formación inicial docente, promoviendo competencias científicas, didácticas y pedagógicas alineadas con las demandas actuales de la educación científica. Asimismo, se enfatiza la importancia de ampliar la duración y el alcance de las intervenciones didácticas, así como la necesidad de realizar estudios con muestras más amplias para confirmar los hallazgos y optimizar las estrategias implementadas. La investigación contribuye así a la discusión sobre cómo transformar las prácticas docentes y enriquecer la enseñanza de las ciencias en un contexto más dinámico y crítico.