Evaluación del pensamiento geográfico a través del acontecimiento en aulas de enseñanza media en Santiago de Chile: Relación entre discursos y prácticas.

Abstract

La presente investigación analiza de qué forma la problematización de acontecimientos (Badiou, 2011; Ricoeur, 2004; Žižek, 2016) en instrumentos evaluativos utilizados por docentes de enseñanza media de establecimientos educacionales convencionales de Santiago de Chile permite catastrar el desarrollo del Pensamiento Geográfico Cavalcanti (2000, 2019, 2024). Desde un enfoque cualitativo, el estudio se sustenta en el análisis crítico del discurso docente y en la revisión documental de instrumentos evaluativos aplicados por profesores de historia y geografía. Los resultados evidencian una tensión estructural entre las intenciones evaluativas declaradas por los docentes —orientadas a una evaluación contextualizada, formativa y movilizada por el acontecimiento— y las prácticas evaluativas efectivamente implementadas, las cuales tienden a privilegiar la evaluación de conceptos geográficos descontextualizados. Asimismo, se constata que el uso del acontecimiento como alternativa de objeto de estudio para articular conceptos, habilidades y métodos propios del Pensamiento Geográfico para su desarrollo y evaluación en entornos escolares, siempre que sea abordado de manera problematizada, situada y metódica. En este sentido, la investigación concluye que las limitaciones para materializar evaluaciones coherentes con el desarrollo del Pensamiento Geográfico no responden a la ausencia de intenciones pedagógicas innovadoras, sino a condicionantes estructurales y formativas que inciden en el diseño de los instrumentos evaluativos, posicionando al acontecimiento como una herramienta clave para articular enseñanza, evaluación y formación ciudadana en la educación geográfica escolar.