Modelación matemática en la formación inicial docente, una experiencia desde la perspectiva feminista

Abstract

La presente investigación tiene como objetivo general diseñar e implementar una situación de modelación matemática que permita evidenciar dinámicas de género en la formación inicial docente (FID), analizando cómo estas influyen en la interacción con el fenómeno estudiado y en la construcción del conocimiento matemático. El fenómeno del ciclo menstrual fue seleccionado como eje central, ya que constituye una experiencia propia de la mujer históricamente invisibilizada en la enseñanza de las matemáticas. Su elección desafía la aparente neutralidad de los fenómenos comúnmente abordados en el aula, como los relacionados con la física, y visibiliza la necesidad de integrar perspectivas situadas y críticas en la práctica docente. La investigación se basa en una perspectiva de modelación matemática sociocultural, entendiendo la modelación como un proceso donde se resignifican los saberes matemáticos en función de contextos y prácticas sociales específicas. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico feminista, el cual permite explorar las experiencias subjetivas de docentes en formación en torno a la modelación del ciclo menstrual, identificando tensiones, reflexiones y dinámicas de género en el proceso. La situación implementada se estructura en cinco fases propuestas por Pérez-Vera y Salazar-Cortez (2024a): profundización sobre el fenómeno, diseño del experimento, ciclo de modelación del fenómeno, mirada escolar del fenómeno e institucionalización. Los resultados evidencian que las dinámicas relacionales dentro de los grupos de trabajo inciden de manera significativa en la interacción con el fenómeno estudiado. En los grupos mixtos, se observaron tensiones relacionadas con el dominio masculino en la toma de decisiones y la necesidad de validación por parte de las participantes femeninas. Sin embargo, en los grupos homogéneos femeninos, se evidenció una interacción más horizontal y una mayor apropiación del fenómeno, lo que favoreció la integración de la experiencia femenina en la discusión matemática. A su vez, el ciclo de modelación demostró su potencial para vincular la experiencia biológica y social de las mujeres con los procesos matemáticos, promoviendo una resignificación crítica del conocimiento. En conclusión, el estudio revela que, bajo este enfoque, es fundamental considerar la experiencia de mujer como el eje estructural que moviliza la reconsideración de su historia en la construcción social del conocimiento matemático dentro de los ciclos de modelación. Al integrar esta experiencia en el aula, se potencia no solo la didáctica de la matemática, sino también las proyecciones al contexto escolar, permitiendo un cambio transformador en la FID. Este enfoque no solo fortalece las competencias matemáticas y didácticas de los futuros docentes, sino que también contribuye a la construcción de prácticas educativas inclusivas y críticas, que visibilizan las realidades de género y promueven una enseñanza matemática culturalmente situada y socialmente equitativa.