Pedagogía intercultural y nuevos sentidos de calidad educativa en la generación de estrategias de transición educativa entre los niveles K-1° básico.

Abstract

El documento desarrolla un proyecto de intervención educativa orientado a fortalecer la transición entre los niveles de kínder y primero básico, incorporando una pedagogía intercultural crítica como eje para resignificar los sentidos de calidad educativa en el contexto chileno. La propuesta se sitúa en un colegio particular pagado de la zona norte de Santiago, caracterizado por una creciente presencia de estudiantes migrantes y una débil respuesta institucional frente a la diversidad cultural y lingüística. En la construcción de la problemática, se identifica que el sistema educativo chileno ha privilegiado históricamente una lógica de rendición de cuentas y estandarización, lo que ha desplazado enfoques inclusivos y críticos. Este fenómeno se agudiza frente al aumento sostenido de la migración, evidenciando brechas entre la normativa vigente —como la Ley de Inclusión y el Decreto 373— y las prácticas escolares efectivas. En particular, se constata la ausencia de estrategias de transición educativa interculturales, la invisibilización de las culturas presentes en la comunidad escolar y la falta de apoyos específicos para estudiantes con barreras idiomáticas, especialmente en una etapa clave para el desarrollo lectoescritor. El diagnóstico profundiza en esta tensión, analizando la problemática desde la noción de interculturalidad crítica (Walsh), en contraposición a enfoques relacionales o funcionales que no cuestionan las estructuras de poder ni las desigualdades de origen colonial. A través de casos concretos —como el de estudiantes chinos que enfrentan dificultades de integración académica y social— se evidencia una comprensión reduccionista de la transición kínder–primero básico, centrada en lo curricular y desvinculada del desarrollo integral, el juego y el enfoque sociocultural propio de la educación parvularia. La definición del problema se articula en torno a la falta de una perspectiva intercultural crítica en las estrategias de articulación entre niveles, lo que genera procesos de transición fragmentados, prácticas excluyentes y mayores riesgos de fracaso escolar. Esta situación se ve reforzada por la escasa articulación entre equipos docentes, la sobrecarga de responsabilidad en el profesorado y la débil institucionalización de políticas inclusivas. Frente a este escenario, el proyecto plantea como objetivo general promover sentidos de calidad educativa que integren una pedagogía intercultural crítica en las prácticas institucionales de articulación entre kínder y primero básico. Los objetivos específicos apuntan a: (1) incorporar prácticas pedagógicas interculturales en el proceso de transición; (2) diseñar una propuesta institucional que articule la toma de decisiones pedagógicas con el contexto intercultural del estudiantado; y (3) elaborar políticas educativas institucionales que reconozcan y valoren las diferencias culturales. El plan de acción propone estrategias concretas y sistemáticas, entre las que destacan: jornadas de sensibilización y formación docente en interculturalidad crítica; sistematización de buenas prácticas locales; conformación de una mesa de trabajo inter-niveles con participación de las familias; ajuste de rúbricas de acompañamiento técnico-pedagógico; y resignificación del rol del equipo psicoeducativo mediante la creación de redes de protección para estudiantes migrantes. Estas acciones se acompañan de indicadores de evaluación, cronograma y presupuesto, asegurando seguimiento y mejora continua. Finalmente, el documento concluye que la incorporación de una pedagogía intercultural crítica en la transición educativa inicial no solo contribuye a cumplir la normativa vigente, sino que transforma la cultura institucional, fortalece el trabajo colaborativo y resguarda trayectorias educativas más justas, inclusivas y coherentes con las diversidades presentes en la escuela.